任何時候的孩子都有救、任何孩子都應(yīng)去救。這就是我個人做為一名一線教育工作者對教育工作的理解。
在高三階段,學(xué)生、家長、教師遇到這樣的問題實際上明顯偏多。但是我們在這一階段所采取的處理辦法卻往往過于簡單,有教師認(rèn)為此時的學(xué)生已經(jīng)基本定型,無需教育了;此時甚至有學(xué)生家長僅以孩子拿到畢業(yè)證、不出事、不鬧亂子做為孩子的上學(xué)目標(biāo)了。我不贊成這些觀點。
進(jìn)入高三階段的學(xué)生易出現(xiàn)以下幾種狀況(這里僅指文化課一直不理想的學(xué)生)
a信心不足型:“老師,我現(xiàn)在什么都不懂,我能行嗎?”b自暴自棄型。這里有兩種類型學(xué)生:一種是精神整天萎靡不振,無所事事。另一類型以看透一切的目光看待周邊事物,對老師家長的語言不置可否,好像鄙視一切;c焦躁不安,感覺末日快要來臨,最后瘋狂一次。不遵守紀(jì)律,或者上課干擾紀(jì)律或者遲到曠課。d依然不能正確面對現(xiàn)實,始終過分自負(fù),我行我素。e有一些同學(xué)開始審視自身,準(zhǔn)備重新振作起來,開始準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí),但是他們不一定能夠持續(xù)保持信心。
我們應(yīng)注意a類型的學(xué)生有多種情形:有的同學(xué)敢于直接向教師表達(dá)自己的焦慮情緒,但也有的不善于向別人表達(dá),需要我們通過各種途徑去仔細(xì)發(fā)現(xiàn)??傮w而言,我們應(yīng)該看到好的一面,這類學(xué)生有上進(jìn)的心理,但是需要認(rèn)真的引導(dǎo),否則就有可能滑向另外一個極端。
對于這一類同學(xué),首先應(yīng)該多予以激勵。教導(dǎo)他們正視自身實際情況的同時,也應(yīng)看到,成績完全有好轉(zhuǎn)的可能。其次,值得注意的是:這類同學(xué)往往學(xué)習(xí)比較努力,所以他們的學(xué)習(xí)方式方法有待糾正。對于他們來說,可能一次成功就能夠激發(fā)極大的學(xué)習(xí)動力,使得學(xué)習(xí)的激情能夠長久的保持到底。所以做為教師,更應(yīng)該關(guān)注此類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。
有這樣一名同學(xué),高一高二自始至終沒有能夠獲得理想的成績。在我剛剛接手以后,就開始向我反映自身的苦惱。在耐心聽取她的一些學(xué)習(xí)方式之后,我們開始著手校正她的一些錯誤做法,提高她的學(xué)習(xí)效率:1 保持足夠的睡眠以保證課堂效率2所有課內(nèi)作業(yè)當(dāng)天及時完成,減少(因時間間隔過久而造成的)思維緩沖時間;3課后較少在難題上浪費時間,保證復(fù)習(xí)效率;4減少問老師的次數(shù),增加每次問問題的量,節(jié)約等待(教師回答其他同學(xué)問題的)時間;5自習(xí)課上不問問題,保證及時完成作業(yè),用下課時間溝通等等。最終:我們獲得了理想的結(jié)果:這名同學(xué)不但學(xué)習(xí)時間變得充裕起來,而且成績獲得了極大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)對于她而言,不在是一門需要“努力”的事情。(宋克金的BLOG)
文章來源:宋克金的BLOG