夯實(shí)基礎(chǔ),強(qiáng)化能力 穩(wěn)中求新
——淺談歷史考前復(fù)習(xí)策略(常樹青供稿)
高考日益臨近,如何在復(fù)習(xí)中取得最佳效果,成為考生和家長關(guān)心的問題。對于一線高三教師來講,設(shè)計好這一階段的復(fù)習(xí)策略也是至關(guān)重要的。
一、著眼于知識重組的原則
在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的第二階段專題復(fù)習(xí),從本質(zhì)上講,是將學(xué)過的知識和已經(jīng)具備的基本技能和方法運(yùn)用于解決問題的一種復(fù)習(xí)。因此,專題復(fù)習(xí)不應(yīng)再注重知識結(jié)構(gòu)的先后次序,應(yīng)該本著問題的提出、分析和解決的思路,去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著解決問題的目的,將知識進(jìn)行必要的拆分、加工和重組。如:設(shè)計某一專題復(fù)習(xí)時,首先應(yīng)從討論問題的思維主線入手,引導(dǎo)學(xué)生從全新的、應(yīng)用的角度進(jìn)行思考,形成不同于基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的思維方式,即分析的思維主線;其次,進(jìn)入主題內(nèi)容分析,讓學(xué)生按照上 述分析的思維主線進(jìn)行分析訓(xùn)練。
在訓(xùn)練中,可以采用課堂提問、練習(xí)作業(yè)或小組討論等形式,教師要引導(dǎo)和促使學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和知 識重組,從而在思維水平上逐步接近高考的要求。最后,選擇高考實(shí)戰(zhàn)題進(jìn)行例析講解,目的依然是強(qiáng)化學(xué)生的知識重組意識和思維線索的形成。教師在復(fù)習(xí)策略上,切忌簡單的機(jī)械重復(fù)和平面化的“專題復(fù)習(xí)”,要精心設(shè)計,打破知識和技能的固有結(jié)構(gòu)壁壘,讓學(xué)生形成觸類旁通、舉一反三的思維狀態(tài)。
二、建立完整能力結(jié)構(gòu)的原則
高考改革已經(jīng)由“知識立意”向“能力立意”轉(zhuǎn)變,并將繼續(xù)深入下去。在完成基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)的前提下,學(xué)科能力的逐步培養(yǎng)和有針對性的訓(xùn)練是本階段的首要任務(wù)。在熟知的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,教師和學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)和建立本學(xué)科的能力結(jié)構(gòu)。
在學(xué)科能力結(jié)構(gòu)中,學(xué)科的思維能力是核心,是學(xué)好這門課的靈魂。讓學(xué)生具備了相應(yīng)的思維方法,應(yīng)該說就是具備了在高考中應(yīng)對各種新情境、新變化的能力, 這是制勝的關(guān)鍵。學(xué)科的識記能力是基礎(chǔ),知識的掌握是能力提高的載體,基礎(chǔ)知識和基本技能永遠(yuǎn)是不可少的。學(xué)科方法和技術(shù)能力是“人題界面”,是直接發(fā)生 在考生和考題之間的“能力”,理所當(dāng)然地成為我們共同關(guān)心和著力培養(yǎng)的能力。不同的學(xué)科有不同的思維方法和解題技巧,教師在復(fù)習(xí)中要挖掘,并潛移默化地傳 授給學(xué)生。學(xué)科表達(dá)能力是通過試卷外顯出來的,長期以來考生存在的“答不到點(diǎn)上”、“邏輯性差”等問題都是這一能力欠缺的表現(xiàn)。從本階段起,考生的每一道 練習(xí)都要按照高考答卷要求,做到嚴(yán)謹(jǐn)、精練、準(zhǔn)確。
三、實(shí)際聯(lián)系理論的原則
理論聯(lián)系實(shí)際是任何一個學(xué)科復(fù)習(xí)的 基本原則,但在專題復(fù)習(xí)中,要特別注意思維的邏輯次序。在學(xué)習(xí)新知識和進(jìn)行基本復(fù)習(xí)時,思維邏輯次序是正向的,即復(fù)習(xí)完一定的理論、知識和技能后,到生產(chǎn) 和生活實(shí)際中去尋找實(shí)際的例證,加以剖析和驗(yàn)證,從而強(qiáng)化對知識的理解、對原理的認(rèn)識,以及對技能應(yīng)用的檢驗(yàn)。這一理論聯(lián)系實(shí)際的過程,在理論的運(yùn)用上往 往具有“相對集中性”,所涉及到的內(nèi)容會限定在某一特定的知識范疇內(nèi)。這一過程對于活化書本知識是至關(guān)重要的。
第二階段的復(fù)習(xí)設(shè)計,必須有案例分析。特別是綜合性試題的選材設(shè)計在這個階段是必須加入的,所選擇的材料必須能承載多個學(xué)科的學(xué)術(shù)信息,以訓(xùn)練學(xué)生可以聯(lián)系不同學(xué)科的知識 理論來解題。這種材料在現(xiàn)實(shí)生活中的確存在,但常常不是基礎(chǔ)教育的內(nèi)容所能包容和駕馭的,為此教師要對材料進(jìn)行處理,使其內(nèi)容延伸、觸及到各學(xué)科的領(lǐng)域 內(nèi)。
四、關(guān)注“主題”與“主干”熔點(diǎn)的原則
這一原則主要是教師進(jìn)行把握的。從學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),存在明確的 學(xué)科主干知識,毫無疑問是我們復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但在第二階段復(fù)習(xí)中,教師如何處理主干重點(diǎn)的再復(fù)習(xí)成為值得推敲的問題。應(yīng)該說,從高考命題的角度,學(xué)科主干知 識絕對不是回避的內(nèi)容,關(guān)鍵是對學(xué)科主干知識如何認(rèn)識以及通過何種方式考查。事實(shí)上,主干知識的考查更多表現(xiàn)在對學(xué)科主干思維方式的考查上,透過一定的情景,考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最基本的思維品質(zhì),透過某一解題過程,考查學(xué)生是否具備本學(xué)科最主要的學(xué)科技能和研究方法??梢?,“主干知識”的再復(fù)習(xí)不是浮 在眾多知識表面上的重點(diǎn),而是要挖掘沉淀在知識背后的“學(xué)科思維主干”。
從綜合學(xué)科考試命題角度看,題目的選材和題目主題的確定 是一個問題的兩個方面,理想的設(shè)計應(yīng)是:既不為服從主題而犧牲學(xué)科主干知識,也不為服從學(xué)科主干知識而支解主題。這就提示我們每一位綜合科的教師,在本階段的復(fù)習(xí)選材和知識主干挖掘時,注意尋找“主題”與“主干”的熔點(diǎn),這似乎與我們特別關(guān)注的“熱點(diǎn)問題”復(fù)習(xí)建立了聯(lián)系,熱點(diǎn)問題及其背后所涉及到的主干 知識理所當(dāng)然是我們選擇的“熔點(diǎn)”。
在這一階段的綜合集體備課中,教師之間的熱點(diǎn)材料討論、交流是尋找“熔點(diǎn)”的前提。之后,是每一位教師從本學(xué)科的基本思維品質(zhì)和基本技能方法角度,去考慮和審視這些熱點(diǎn)材料,加工成本學(xué)科專題復(fù)習(xí)的“熔點(diǎn)”材料。
五、形成思維體系和方法的原則
復(fù)習(xí)的最終目標(biāo)畢竟要面向高考,通過復(fù)習(xí)使學(xué)生能夠在心理、思維、體力等方面保持穩(wěn)定,從容應(yīng)對各種題目,最終取得優(yōu)異成績。對于大多數(shù)學(xué)生來講,考試 制勝的關(guān)鍵就是要做到心理穩(wěn)定、思路清晰。在專題復(fù)習(xí)的過程中,老師有責(zé)任設(shè)法讓學(xué)生形成成熟的學(xué)科思維體系和穩(wěn)定的解題思維方法,使學(xué)生在新一輪復(fù)習(xí)的 基礎(chǔ)上獲得考試思維主線,從而從心理上和思維上更加貼近高考。
例如:在解題訓(xùn)練中,設(shè)計形成如圖所示的思維線索,引導(dǎo)學(xué)生在面對新情景、新問題時,從有用信息的提取入手,然后根據(jù)題意認(rèn)定解題所需要的原理、方法和技術(shù),再進(jìn)行事實(shí)材料的分析、判斷,最后進(jìn)行結(jié)論的評價與反思。
這樣訓(xùn)練的目的,是要學(xué)生在準(zhǔn)確理解題意的基礎(chǔ)上,迅速提取有效信息,對原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合,包括知識的遷移、轉(zhuǎn)化等,構(gòu)成新的知識系統(tǒng),并經(jīng)過判 斷、分析和評價等一系列思維過程,完成對問題的解答。在具體復(fù)習(xí)策略上,教師應(yīng)要求學(xué)生用語言描述思維過程,并且加以強(qiáng)化,甚至可以提出:“對于一個問 題,你可以不會答案,但不能不會思考”。
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