創(chuàng)客的出現是走進“工匠時代”的標志，然而成為創(chuàng)客，并不遙遠。教育擁抱創(chuàng)客運動的關鍵在于教學過程中保持以學習者為中心的態(tài)度，并為學生打造一個可以實現夢想的實驗室，把學生看作是創(chuàng)造者而不是消費者。

突破體制機制壁壘是關鍵

　　大工業(yè)時代的批量生產被桌面加工業(yè)的定量生產所取代，門店推廣時代的拼價格被社交網絡推廣時代的拼設計所取代，粗放生產時代的高污染、高能耗、高資本被精細生產時代的零污染、按需生產、眾籌眾包所取代，在全球工業(yè)發(fā)展范式轉型的大背景下，創(chuàng)客教育成為應對時代發(fā)展的必然選擇。所謂“創(chuàng)客教育”是指，為使學生具備創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力、視野以及意志品質等能力品質而實施的教育行為，包括活動、課程和環(huán)境。

　　創(chuàng)客教育不僅僅是科技教育領域的問題，更涉及到學校的多學科協(xié)同發(fā)展，教學模式的轉變，以及育人模型等關鍵性問題，創(chuàng)客教育已經從通常意義上的科技教師關注轉變?yōu)樾ｉL關注、社會關注。

　　早在2014年權威報告《地平線報告》就指出，創(chuàng)客將在3至5年內形成影響教育發(fā)展的關鍵趨勢，并取得實際效果。在創(chuàng)客教育的推動下，中小學將從標準化課程發(fā)展到定制化課程，從精英教育的重點中學一家獨大發(fā)展到普惠時代的特色學校千校有別，從升學導向主科為大的校內教育發(fā)展到人生導向專長為大的社會、社區(qū)、學區(qū)、學校全方位結合的綜合教育。在此一系列的轉變后，學生將能夠真切地接觸社會，校園評價和社會評價將能夠有機結合，實現“學校即社會，教育即生活”的教育愿景。

　　經過兩年的發(fā)展，創(chuàng)客教育已經呈現出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。在創(chuàng)客教育活動方面，各種“創(chuàng)客嘉年華”活動增加了專門的創(chuàng)客教育板塊，還出現了全國范圍內的創(chuàng)客教育學生邀請賽。在課程方面，已經形成了電子與程序、材料與結構、科學探究與數學建模、媒體傳播與文案寫作等四大類八個領域的創(chuàng)客基礎課程的實施框架，并且與形式多樣的工作坊形成基礎與進階關系。在環(huán)境建設上，北京景山學校、清華大學附屬中學、中國人民大學附屬中學等學校都建立了自己的創(chuàng)客空間，在科委扶持的創(chuàng)新教室項目中有5所以上的學校申辦校園創(chuàng)客空間，許多還是遠郊區(qū)縣學校。正如教育信息化學者祝智庭所說，創(chuàng)客教育是一種信息技術使能的創(chuàng)新教育實踐場。

　　為了進一步推動創(chuàng)客教育的發(fā)展，體制機制層面的革新成為關鍵。

　　首先，應從各個渠道推動創(chuàng)客教育領域的教師培訓，鼓勵教師在創(chuàng)客基礎課程框架中開設并分享多樣化課程。

　　有必要以科技教師培訓、科技館活動培訓、教研中心、教師自發(fā)工作坊等多種形式推動創(chuàng)客教育領域的教師培訓，讓更多的學科教師聯動起來。同時，結合個人特長，在四大領域針對學生的學段和學校的具體情況，建設相應的創(chuàng)客課程，形成集微課程、活動設計方案、套件包于一體的教學資源，以及樂于分享、共同研討的教師圈子。

　　如同往書架上放書一樣，集眾人之力形成的全面而多樣化的創(chuàng)客基礎課程體系、各種多樣化的工作坊方案，將解決長期以來科技教育教師專業(yè)發(fā)展乏力、以賽代課、后勁不足的問題。

　　其次，要加大投入，扶持多樣化的校園創(chuàng)客空間建設，形成輻射效應和規(guī)模效應。

　　創(chuàng)客教育離不開教育信息化發(fā)展，作為教育信息化方向下的熱點，應加大政府和學校的投入，以普及創(chuàng)客教育為目標，扶持多樣化校園創(chuàng)客空間建設，讓教師有權決定參與到裝備的選型和空間的設計中。最終，實現教師在屬于自己的創(chuàng)客空間，用自己喜歡的設備，教自己擅長的課程的目標。

　　營造有學校特色和教師特質的創(chuàng)客空間，才能最大限度地提高空間負責教師的積極性，提高空間的利用率和實效性。在這方面，政府相關部門要加強協(xié)作和調研，不搞一刀切，不搞強制標準，讓能提供貼心服務的小微企業(yè)也有機會參與到校園創(chuàng)客空間建設上來。鼓勵學校結合現有條件建設創(chuàng)客空間，鼓勵先行先試的學校開放實驗室，形成輻射效應，鼓勵開展區(qū)域性乃至全國范圍的創(chuàng)客作品展和邀請賽。

　　最后，理順阻礙創(chuàng)客教育發(fā)展的體制障礙，鼓勵校內校外創(chuàng)客課程的互認學分。

　　創(chuàng)客教育的發(fā)展離不開社會的支持，而公共開源的課程體系則保證了校內教育和校外教育相互交流的可能性。目前有許多校外輔導機構開設了創(chuàng)客課程，這些課程既是對校內科技教育的一種補充，也滿足了社會和家長的需求，因此有必要實現校內和校外創(chuàng)客課程的學分互認。校內教師可以考核學生校外某一門創(chuàng)客基礎課程的學習成果并給予學分，校外教師也可以基于校內基礎課程水平進行專項提高。這樣將形成牽一發(fā)而動全身的創(chuàng)客教育整體結構，實現創(chuàng)客教育的健康發(fā)展。